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素質教育不是「實施」出來的，素質教育必須是學生自主吸收，內化完成，主動發展，是提高自身素質的教育，是人的主動發展與社會需求相結合的教育。應試教育以傳授知識技能為目的，素質教育以促進人的終身發展為己任。應試教育是帶著知識走向學生，素質教育是帶著學生走向知識。應試教育把教科書作為孩子的世界，素質教育則把世界當作孩子的教科書。素質教育不是不要教育質量。我們必須堅持質量立校，努力夯實學校優質化發展的基礎。 ... 質量是學校的生命線，我們所講的質量，必須著眼於學校的全面辦學質量。它包括教學質量、辦學條件、師資水平、管理水平、校風校紀和辦學特色。而教學質量是其核心。教學改革必須著眼於教學質量的改善；教學管理，必須有利於教學質量的提高。當前，片面的以分數為單一指標的評價觀依然主導著個別地方的教育政績觀、學校質量觀；教育不可能脫離現實的社會和當前的需求來完成改革，改革是一種超越，而非簡單的否定。 「沒有分數，你過不了今天；僅有分數，你到不了明天！」 「分數不是萬能的，但沒有分數是萬萬不能的！」。結合我們的國情、鄉情，沒有分數，上級領導怎麼會認可你，支持你？！沒有分數和升學率，老百姓怎麼會信任你，走近你？！沒有分數，剛剛穩定的生源也會面臨著再次流失和向城區大規模轉移，學校發展的發展就會停止甚至倒退。因此，我們必須辯證地處理好當前與長遠的關係，要突出「育人」， 但也要「育分」。當然，「分」絕對不是教育的唯一目標，更不是終極目標。 ... 我們的質量管理不能搞「唯教學論」甚至"唯分數論」， 學生的分數只是反映素質教育和學生核心素養的一個方面，而不是全部。學校發展必須辨證處理好「學科教學質量」和「全面辦學質量」之間的關係。必須明確什麼是優質教育。如果認為優質教育就是升學率高的教育，那學校生活就只是上課、作業和考試，如果這樣的話，學校只需有教室就夠用了，無需去修建操場、圖書館、體育館、實驗室等。顯然我們不能這樣做，因為這不是一個理想的學校，更不是優質教育的體現。 ... 優質教育應該給學生創造更多的活動空間，讓學生的興趣和愛好能有所發展，使他們在學校生活得很充實。既打好全面發展的基礎，又注重個性特長的培養，從而實現學生走上社會後的可持續發展，這是學校辦學的方向。不能讓教育變成了教學，教學變成了上課，上課變成了做題。不要讓教育變成生活，而要讓生活變成教育。教育是狹義的，就變成了輔導、作業、送培訓班等等。不要讓狹義的教育變成生活的全部，不但會毀掉小孩身心成長，同時也會毀掉自己的生活。要讓生活變成教育，這個理念跟陶行知先生是一致的。 ... 學校首先是學生精神成長的地方，其次才是獲得知識和技能。教育的最終目的，是要讓孩子們通向幸福。這個幸福並不是將來才能獲得的，而是受教育者現在的生活就是幸福而有意義的，並以此為幸福而有意義的一生創造良好的基礎。與幸福而有意義的人生這個目標相比，考上一個好大學，獲得一個好職業之類的目標，顯得何其可憐。這，就是教育的人生尺度。 ... 「教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲。」北京大學錢理群教授認為，"什麼是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。就這麼簡單。」 ...
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文章來源取自於：
每日頭條 https://kknews.cc/education/3y2vza3.html
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